Parce que je ne suis pas que maman, et qu'après une période de réflexion sur mon avenir professionnel, j'ai choisi de persister - pour le moment - dans l'enseignement, voici un nouvel article sur mes projets de classe.

(J'en profite pour remercier les personnes qui m'ont écrit, pendant ces deux ans de parenthèses, à propos de certains articles, notamment sur les lectures cursives, et je les prie d'excuser mes réponses tardives ou mes non-réponses... ce que j'ai écrit plus haut en est l'explication : beaucoup de temps à être maman, et peu à être blogueuse, et un désintérêt passager pour le métier et ce qui s'y rattachait.)

Tout d'abord, retour sur l'année scolaire précédente.

Un jeu de l'oie autour de L'Odyssée

J'ai repris un projet avorté dans mon ancien établissement, et, miracle venant de moi, je l'ai mené à bien !

Le principe dans les grandes lignes : réaliser un jeu de l'oie avec un plateau de 26 cases (en gros), comprenant des cases "épreuves", des cases "quizz" (piocher une question dans une pile), et des cases vides, en s'appuyant au maximum sur l'histoire de L'Odyssée , l'esprit général et les éléments culturels du texte.

J'ai tout simplement compris qu'il fallait changer les paramètres de départ : plutôt que de constituer de petits groupes de 3 ou 4 élèves, leur confiant la réalisation d'un jeu de A à Z (dessins, préparations des questions et des épreuves, etc...), il est beaucoup plus adapté de travailler par effectif plus nombreux. J'ai profité de nos heures d'aide personnalisée en demi-classe. Chacun de mes demi-groupes (donc une quinzaine d'élèves) réalisait un jeu complet, et les rôles étaient répartis entre les élèves. Ainsi, certains étaient dessinateurs, d'autres calligraphes (pour tout ce qui devait être écrit à la main), d'autres concepteurs de questions, d'autres informaticiens (pour saisir puis mettre en forme les questions), et enfin, dernier groupe à ne pas négliger, les bricoleurs (pour découper, coller, fabriquer les pions, les dés...).

Concrètement, nous avons consacré 6 séances d'AP, chaque séance se déroulant ainsi :

1°) Une première phase collective : chaque semaine, le groupe entier se mettait d'accord sur quelques épreuves du parcours. Cela consistait à faire récapituler aux élèves les étapes du voyage d'Ulysse (par exemple, à la première séance : de quelle ville part Ulysse ? Quel est le premier peuple qu'il rencontre ?) et, à chaque fois, de leur demander si cette étape était adjuvante ou opposante pour le héros. Une fois les réponses obtenues, trois élèves au maximum proposaient une épreuve : reculer de trois cases, relancer le dé, accomplir un gage... On votait à main levée pour choisir l'épreuve, je la transformais en consigne claire et courte, et un secrétaire de séance la recopiait sur une feuille de route.

Intérêt pédagogique de cette phase : j'ai essayé de guider les élèves pour que l'épreuve choisie soit la plus adaptée possible à l'esprit de l'épopée. Poussés à la réflexion, les élèves ont ainsi eu de jolies idées : sur la case départ, faire un trois pour avoir le droit de commencer (moi : "Mais, pourquoi un 3 ? Normalement, c'est plutôt un 6, dans les jeux, non ?" L'élève : "Ben, madame, c'est la case de Troie !") ; pour Charybde et Scylla, une épreuve en forme de dilemme (soit on choisit Scylla, et on recule automatiquement de 6 cases, soit on choisit Charybde, on lance le dé, et selon le résultat, on reste sur sa case...ou on retourne à la case départ).

2°) Une seconde phase individuelle : chaque élève avance dans le rôle qui lui est confié. Les dessinateurs viennent chercher sur une table de petites cases découpées sur lesquelles ils dessinent la scène, les calligraphes recopient les épreuves directement sur le plateau, les concepteurs de questions les rédigent au brouillon puis les confient aux informaticiens qui les tapent à l'ordinateur (un ordinateur suffit, on peut travailler dans une salle de cours ordinaire si elle est équipée d'un poste pour le professeur), et les bricoleurs bricolent ! Evidemment, les rôles peuvent varier à la marge si certaines tâches demandent plus de travail que d'autres.

Intérêt pédagogique : permettre à chaque élève de s'accomplir dans quelque chose qui lui correspond. Généralement, les dessinateurs et les bricoleurs sont très fiers (et aussi très talentueux : j'ai eu des scènes superbes et détaillées, et des pions en origami miniatures absolument bluffants !). Il faut aller les voir régulièrement pour les amener, là aussi, à suivre de près le récit étudié : on ne dessine pas les Sirènes avec une queue de poisson, on relit le texte pour représenter Scylla, on fait des recherches pour savoir à quoi ressemblerait le lotus des Lotophages... Même chose pour les questions : j'ai fini par créer des catégories (vocabulaire, culture, oral...) en proposant des modèles, sinon les élèves partaient dans tous les sens, ou posaient tous les mêmes questions (Comment écrit-on anthropophage ? De quelle année date L'Odyssée ?) ( et comment leur faire comprendre que cette dernière question n'a pas de sens dans le contexte !...)

Enfin, le plus gros travail fut de finaliser l'objet-jeu : là, je reconnais, c'est Bibi qui s'y est collée... une soirée de boulot à en avoir le tournis à force de chercher le bon dessin qui va sur la bonne case, d'imprimer les bonnes questions qui vont avec le bon jeu... Je m'étais (comme toujours) compliqué la tâche car je voulais que chaque jeu (plateau + pions + dés + questions) soit réalisé en plusieurs exemplaires pour faire jouer les élèves par petits groupes de 4 élèves maximum.

Une fois la réalisation terminée, la dernière séance est évidemment consacrée au jeu. Je n'avais pas trop idée du temps d'une partie ; il s'est avéré qu'en une demi-heure, les élèves finissaient facilement. Chaque petit groupe de 3 ou 4 a donc fait une première partie avec un jeu qu'ils n'avaient pas réalisé, puis une deuxième partie avec leur propre jeu. On a ensuite voté pour les meilleurs jeux : le plus joli, et le plus drôle concernant les épreuves.

Bilan de l'activité

Un travail lourd, tant dans les heures consacrées en classe (6 semaines d'AP sans pouvoir travailler autre chose, c'est beaucoup) que dans les heures passées ensuite à finaliser l'ensemble. Un objectif atteint : donner goût aux élèves de créer quelque chose collectivement à partir d'un livre étudié en classe. C'est sûr, ils se sont bien amusés, à la fois à préparer, puis à jouer. En revanche, je n'ai pas réussi à les canaliser suffisamment sur le texte. Je ne peux donc pas affirmer que les élèves ont mieux compris L'Odyssée avec cette activité (ce qui était quand même l'objectif initial).

J'ai donc choisi de ne pas reconduire le projet cette année ; en revanche, je dispose maintenant de quatre beaux plateaux de jeux dont je n'hésiterai pas à me servir avec mes élèves actuels pour lancer ou clore (j'hésite) ma séquence sur les aventures d'Ulysse.

Mes aventures pédagogiques, épisode 5

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